بحث طرق التدريس

  1. بحث طرق التدريس

    [RIGHT]بحث طرق التدريس



    [CENTER][COLOR=#663300]
    [RIGHT]: [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]مقدمة:[/B][/COLOR][/SIZE][/FONT][/RIGHT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]لما كانت التربية تُعنى بفلذات الأكباد، ليكونوا حملة للأمجاد، ولما كان الأبناء محط الأنظار، تحاورت بشأنهم كل الأفكار، وتعددت طرق التدريس والتمحيص، فتعددت طرق التدريس ، فصار هَمُّ المربين والباحثين، الغور في أفضل التجارب للتأسيس. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]فتألفت في المجتمعات ينابيع العلم والمعرفة، مشاعل الضياء. . وانتشر المعلمون في كل الأنحاء….ينشرون العلم ويلقون بالمعرفة فهم فرسان التربية وحاملي مشاعلها، فإليهم أسمى تحية. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]منذ أواسط الستينات من القرن المنصرم أضحت التربية بعدا مهما من أبعاد التنمية الاقتصادية و الاجتماعية، في تحليل الظواهر الاجتماعية عموما وما يتصل بها بتنمية الإنسان و المجتمع على وجه الخصوص. وبذلك أصبح الاستثمار في مجالات النشاط الإنساني، و هو ما أدى التوازي إلى إعطاء مبدأ الفعالية قيمة جوهرية. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]إن أية إجراءات تتخذ لحماية البيئة والمحافظة عليها ومواجهة مشكلاتها ينبغي أن تبدأ بالإنسان باعتباره المسؤول عن ظهور هذه المشكلات وذلك نتيجة سلوكه تجاه بيئته وتبصره مشكلاتها وقضاياها المختلفة مما يجعله يسعى إلى فرض القوانين والتشريعات التي تضمن حماية بيئته، والأساس في هذا الشأن يرجع إلى تربية الإنسان نفسه تربية بيئية يفهم من خلالها أسس التفاعل الصحيح مع بيئته ويقتنع بأهمية المحافظة عليها ويسلك السلوك البيئي المناسب تجاهها ولن يتم ذلك إلا من خلال المؤسسات التربوية المختلفة التي يهتم بتنمية ميوله ومعارفه واتجاهاته نحو بيئته [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أشير هنا، إلى تطور النظريات التربوية تبعا لتطور الفكر الفلسفي والسوسيولوجي و انتشار مبدأي الديمقراطية و حقوق الإنسان بالشكل الذي أصبح معه الفرد لاعبا رئيسيا في تربيته الذاتية و سعيه الشخصي للحصول على المعارف و المعلومات بحسب ما يتطلبه تكيفه مع الحياة المهنية والاجتماعية و ما تدفعه إليه تطلعاته الشخصية. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]



    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]وفوق هذا وذاك، علينا التعريج على حاجات المجتمع المتزايدة للمختصين في مجالات العلوم الإنسانية عموما و العلوم التربوية خصوصا تبعا لإدراك أصحاب القرار أهمية إضفاء البعد الإنساني على كل نشاط بشري لما لذلك من أثر على الجدوى الاقتصادية من ناحية و على توازن العامل الاجتماعي على الصعيد الشخصي من ناحية أخرى و للتفاعل الممكن بين هذا المتغير و ذاك. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]هذه بعض العوامل المؤدية إلى الحاجة للعلوم الإنسانية التي من بينها علوم التربية في مجتمع مازال في طور النمو وجعل من تحقيق الامتياز شعارا يسعى من ورائه إلى الانخراط في المجتمع الإنساني و الاقتراب قدر الإمكان من المجتمعات المتقدمة. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]ولما كان التواصل والتفاعل الذي يحدث بين الإنسان والبيئة التي يعيش فيها مركزاً مهماً في مجال البحوث والدراسات التربوية التي تستهدف تحسين وتطوير ممارسات التعلّم والتعليم وتطويرها، وتحسين نوعية مخرجات التعلّم المرتبطة بتلك الممارسات ومستواها. فإن نظرية التفاعل الاجتماعي في التعلم تقول: إنّه رغم استحالة أي تصرف إنساني، في غياب الكائن الحي والبيئة التي يعيش فيها، فإنّ الإنسان لا يتعلم إلا بالتفاعل والتواصل مع الآخرين، وإنّ السلوك الذي يظهر سيعكس بالطبع حاجات الفرد ومجتمعه وتوقعاتهما وقيمهما. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]ذلك أن العلاقة بين التعلم والتواصل علاقة عضوية وظيفية تبادلية، فالتعلم لا ينشاً في فراغ ولا من فراغ، وإنما في وسط تفاعلي نشط بين الأطراف المشاركة فيه في سياق خبرة خاصة. وقد يكون للطرف التواصلي حضور مباشر وجهاً لوجه مع الطرف الآخر أو الأطراف الأخرى [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]وهكذا يمكننا النظر إلى عمليات التعلّم والتعليم بوصفها عمليات تواصل وتفاعل هادفة، أي أنها عمليات بناء منظومة من الرسائل المتبادلة ما فيه من الأهداف والتعليمات والاستجابات، بقصد إحداث تغييرات وتطويرات سلوكية محددة في الإنسان. وقد تكون تلك التغيرات المقصودة والمرغوب فيها في أي من مجالات المعرفة كالحقائق أو المفاهيم والمبادئ أو النظريات والمهارات العقلية. . أو في مجالات الأداء النفسي والحركي كالمهارات الأدائية العملية والتعلمية والفنية والاجتماعية والمهنية أو في مجالات تهذيب الانفعالات والعاطفة، وتطوير الوجدان كالاتجاهات والميول والعادات والقيم. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]من هنا كانت كفايات التواصل بأشكالها ووسائطها المختلفة (اللفظية وغير اللفظية) وإتقان مهاراتها وفنونها متطلباً أساسياً لمقدرة الفرد على التعلّم؛ لأنّ التعلم تواصل والتعليم تواصل، ومن لا يتقن فنون التواصل ومهاراته لا يستطيع النجاح في أداء مهماته وتحقيق أهدافه؛ فأنماط ووسائط التواصل التي يستخدمها المرء في سعيه لتحقيق غاياته، ومدى إتقانه لمهارات استخدام تلك الأنماط والوسائط هي التي تقرر مدى نجاحه أو إخفاقه في بلوغ أهدافه، فهي إمّا "أنْ تعيق العملية التعليمية أو تدفعها في الاتجاهات المرغوب فيها" ويرى كثير من المربين "أنّ التربية بمجملها شكل من أشكال التواصل، وأنّ المنهاج التربوي بكليته، الظاهر منه والخفي هو شكل من أشكال التواصل . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]والتواصل بهذا المعنى يشمل التفاعل مع كل ما هو مرئي ومكتوب ومسموع، من كلام وصور وأفعال وحركات وإيماءات، وأعمال تؤثر في طبيعة اتجاه التفاعل وشدته، والتواصل بين الأطراف المشاركة والمشتركة فيه. والتواصل الفعّال هو الأداة الرئيسة في التعلم وتحقيق أهداف المنهاج المقرر بوجهيه الظاهر والباطن. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]ختاما للمقدمة هذه نقول: إن طرق التدريس التقليدية التي أشبعت نقدا وقدحا لم يأت بها المعلم من بيته وإنما هي مهارات تعلمها واكتسبها في المؤسسة التي تخرج منها, فإذا لم نغير نمط التأهيل الأساسي للمعلم فان التدريب أثناء الخدمة لا يساعد كثيرا على جعل المعلم يطبق بكفاءة أساليب تدريب حديثة مثل التعليم التعاوني والتعلم الذاتي والتفكير الإبداعي ومهارات البحث العلمي والاستنباط والاستقراء واستخدام تقنيات التعليم الحديثة وغيرها, ومن الصعوبة بمكان تحقيق افضل معدلات تأهيل المعلمين بدون تأهيل مدربين أكفاء لتدريب المعلمين قبل البدء في التدريس وأثناء الخدمة, وهذا لا يتم بدون التنسيق الدقيق بين الجهات التي تؤهل المعلمين ووزارات التربية . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]





    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]طرق التدريس : [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]إن طريقة التدريس ليست سوى مجموعة خطوات يتبعها المعلم لتحقيق أهداف معينة . وإذا كانت هناك طرق متعددة مشهورة للتدريس، فإن ذلك يرجع في الأصل إلى أفكار المربين عبر العصور عن الطبيعة البشرية، وعن طبيعة المعرفة ذاتها، كما يرجع أيضاً إلى ما توصل إليه علماء النفس عن ما هية التعلم، وهذا ما يجعلنا نقول أن هناك جذور تربوية ونفسية لطرائق التدريس . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]



    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]وأورد الهيجاء(2001م) تعريف هايمان لطريقة التدريس على \"أنها نمط [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أو أسلوب -يمكن تكراره- في معاملة الناس والأشياء والأحداث موجها- [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]توجيهاً مقصوداً وواعياً- نحو تحقيق هدف ما\"ص171،نجد بأن هذا [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]التعريف عاماً لطريقة التدريس. وعرفها الخليفة(2003م) بشكل أكثر [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]دقة\"بأنها مجموعة من إجراءات التدريس المختارة سلفاً من قبل المعلم، [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]والتي يخطط لاستخدامها عند تنفيذ التدريس، بما يحقق أهداف التدريسية [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]المرجوة بأقصى فعالية ممكنة، وفي ضوء الإمكانيات المتاحة\"ص168. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]ويمكن أن نعرفها بأنها مجموع الأنشطة و الإجراءات غي التقليدية التي [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]يقوم بها المعلم بالتعاون مع التلاميذ في مختلف المواقف التعليمية بهدف [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]إكساب المتعلمين عدة خبرات تربوية لتظهر آثارها عليهم كمحصلة للعملية [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]التربوية والتعليمية [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]مفهوم أسلوب التدريس [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية التدريس، أثناء قيامه بعملية التدريس، أو هو الأسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة، ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم إلى آخر، على الرغم من استخدامهم لنفس الطريقة، مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س) يستخدم طريقة المحاضرة، وأن المعلم (ص) يستخدم أيضاً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقاً دالة في مستويات تحصيل تلاميذ كلا منهم. وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم، ولا تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]مواصفات الأسلوب الناجح : [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]1 - بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو الأسلوب المناسب حسب رؤيته هو وتقديره للموقف . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]2 - أن يكون الأسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ، وعلم النفس الحديث ، والتي تؤكد على مشاركة الطلاب في النشاط داخل الحجرة الصفية . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]3 - أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع، ومع أهداف المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]4 - أن يضع في اعتباره مستوى نمو التلاميذ، ودرجة وعيهم ، وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا بها من قبل . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]5 - نتيجة للفروق الفردية بين التلاميذ ، فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء الدرس الواحد ، بحيث يتلاءم كل أسلوب مع مجموعة من الطلاب . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]6 - مراعاة العنصر الزمني ، أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ، فكلما كانت الحصة في بداية اليوم الدراسي كان الطلاب أكثر نشاطا وحيوية . كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطلاب الذين يضمهم الفصل ، حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون عناء . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]




    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]طبيعة أسلوب التدريس [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]سبق القول أن أسلوب التدريس يرتبط بصورة أساسية بالصفات والخصائص والسمات الشخصية للمعلم، وهو ما يشير إلى عدم وجود قواعد محددة لأساليب التدريس ينبغي على المعلم اتباعها أثناء قيامه بعملية التدريس، وبالتالي فإن طبيعة أسلوب التدريس تضل مرهونة بالمعلم الفرد وبشخصيته وذاتيته وبالتعبيرات اللغوية، والحركات الجسمية، وتعبيرات الوجه ، والانفعالات، ونغمة الصوت، ومخارج الحروف، والإشارات والإيماءات، والتعبير عن القيم، وغيرها، تمثل في جوهرها الصفات الشخصية الفردية التي يتميز بها المعلم عن غيره من المعلمين، ووفقاً لها يتميز أسلوب التدريس الذي يستخدمه وتتحدد طبيعته وأنماطه. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]ولقد كانت التربية القديمة تهدف إلى تشكيل طبيعة الطفل بأن تفرض عليه طريقة التفكير التقليدية، وطريقة العمل العادية ، فابتعت الاستجابة العاطفية ، أي أنها أرادت أن تحل محل التأثيرات الطبيعية الغريزية للطفل: تأثيرات صناعية، نمتها خلال عدة أجيل: الاتجاهات الدينية والعقلية والاجتماعية التي نظرت إلى العواطف البشرية على أنها شر، ورأت لذلك أنه يتحتم أن يحال بين القلب ورغباته الطبيعية، ونظرت إلى الحواس على أنها لا يمكن الثقة بها ، ولذا، فهي ليست جديرة بأن تكون أساسا للمعرفة، فالنزعات الإنسانية والغرائز تنبع من طبيعة شريرة في أصلها، ولذا، فإن وجهتها هي الشر، ويجب أن نقتلها ، فالرغبات الطبيعية التي كانت ترمي التربية والدين إلى كبتها والقضاء عليها كان يجب أن يتحاشاها المربي. . . فكان هدف التربية أن يصبّ الطفل في قوالب من السلوك غير طبيعية حيث يكون الدافع الطبيعي مختفيا وراء السلوك الذي يرضاه ويحتم وجوده الكبار ولو كان هذا السلوك يخفي وراءه دافعا يغاير التعبير الخارجي. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]وقد تضافرت العقائد الدينية والفلسفية والنفسية والاجتماعية والتربوية على اتخاذ هذه الموقف من طبيعة الطفل. ولم يقتصر الأمر على وجهات النظر الدينية والفلسفية في رفض التربية المؤسسة على تدريب الحواس واستغلال الخيال، وتوجيه الميول الطبيعية والغرائز ، بل شاركتهما في ذلك وجهة النظر السيكولوجية، ، فقد اعتقد علماء النفس آنذاك، بأن العقل البشري يتكون من مجموعة متباينة من الملكات تنمو وتتمرن بما يناسبها من الأعمال، وتتوقف قيمتها على صعوبة العمل الذي تؤديه، وأقوى هذه الملكات في نظرهم هي ملكة التفكير. فقووها عن طريق الرياضات العقلية والمجادلات المنطقية واللغات، ثم إنه م قد اعتبروا الذاكرة الأساس الذي يعتمد عليه كل من الملكات الأخرى. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]فقد سادت في ذلك التاريخ، أساليب تقليدية غلفها التكلف والتصنع.. ومن أمثلة ذلك ما ساد في عصر روسو، وما قبل روسو، وبيت سائدة طيلة القرن التاسع عشر برغم صيحات قادة التربية الذين تزعمهم روسو. . . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]




    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أساليب التدريس الحديثة وأنواعها : [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]كما تتنوع إستراتيجيات التدريس وطرق التدريس تتنوع أيضاً أساليب التدريس، ولكن ينبغي أن نؤكد أن أساليب التدريس ليست محكمة الخطوات، كما أنها لا تسير وفقاً لشروط أو معايير محددة، فأسلوب التدريس كما سبق أن بينا يرتبط بصورة أساسية بشخصية المعلم وسماته وخصائصه، ومع تسليمنا بأنه لا يوجد أسلوب محدد يمكن تفضيله عما سواه من الأساليب، على اعتبار أن مسألة تفضيل أسلوب تدريسي عن غيره تظل مرهونة، بالمعلم نفسه وبما يفضله هو، إلا أننا نجد أن معظم الدراسات والأبحاث التي تناولت موضوع أساليب التدريس قد ربطت بن هذه الأساليب وأثرها على التحصيل، وذلك من زاوية أن أسلوب التدريس لا يمكن الحكم عليه إلا من خلال الأثر الذي يظهر على التحصيل لدى التلاميذ. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أساليب التدريس المباشرة [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]يعرف أسلوب التدريس المباشر بأنه ذلك النوع من أساليب التدريس الذي يتكون من آراء وأفكار المعلم الذاتية (الخاصة) وهو يقوم توجيه عمل التلميذ ونقد سلوكه، ويعد هذا الأسلوب من الأساليب التي تبرز استخدام المعلم للسلطة داخل الفصل الدراسي. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]حيث نجد أن المعلم في هذا الأسلوب يسعى إلى تزويد التلاميذ بالخبرات والمهارات التعليمية التي يرى هو أنها مناسبة، كما يقوم بتقويم مستويات تحصيلهم وفقاً لاختبارات محددة يستهدف منها التعرف على مدى تذكر التلاميذ للمعلومات التي قدمها لهم، ويبدو أن هذا الأسلوب يتلاءم مع المجموعة الأولى من طرق التدريس خاصة طريقة المحاضرة والمناقشة المقيدة. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أسلوب التدريس غير المباشر [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B] يعرف بأنه الأسلوب الذي يتمثل في امتصاص آراء وأفكار التلاميذ مع تشجيع واضح من قبل المعلم لإشراكهم في العملية التعليمية وكذلك في قبول مشاعرهم. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أما في هذا الأسلوب فإن المعلم يسعى إلى التعرف على آراء ومشكلات التلاميذ، ويحاول تمثيلها، ثم يدعو التلاميذ إلى المشاركة في دراسة هذه الآراء والمشكلات ووضع الحلول المناسبة لها، ومن الطرق التي يستخدم معها هذا الأسلوب طريقة حل المشكلات وطريقة الاكتشاف الموجه. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]المعلم ومدى استخدامه للأسلوب المباشر والأسلوب غير المباشر [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]وقد لاحظ ( فلاندوز ) أن المعلمين يميلون إلى استخدام الأسلوب المباشر أكثر من الأسلوب غير المباشر، داخل الصف، وافترض تبعاً لذلك قانونه المعروف بقانون ( الثلثين ) الذي فسره على النحو الآتي [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]"ثلثي الوقت في الصف يخصص للحديث ـ وثلثي هذا الحديث يشغله المعلم ـ وثلث حديث المعلم يتكون من تأثير مباشر " إلا أن أحد الباحثين قد وجد أن النمو اللغوي والتحصيل العام يكون عالياً لدى التلاميذ اللذين يقعون تحت تأثير الأسلوب غير المباشر، مقارنة بزملائهم الذين يقعون تحت تأثير الأسلوب المباشر في التدريس. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]كما أوضحت إحدى الدراسات التي عنيت بسلوك المعلم وتأثيره على تقدم التحصيل لدى التلاميذ، أن أسلوب التدريس الواحد ليس كافياً، وليس ملائماً لكل مهام التعليم، وأن المستوى الأمثل لكل أسلوب يختلف باختلاف طبيعة ومهمة التعلم. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أسلوب التدريس القائم على المدح والنقد [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أيدت بعض الدراسات وجهة النظر القائمة أن أسلوب التدريس الذي يراعي المدح المعتدل يكون له تأثير موجب على التحصيل لدى التلاميذ، حيث وجدت أن كلمة صح، ممتاز شكر لك، ترتبط بنمو تحصيل التلاميذ في العلوم في المدرسة الابتدائية. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]كما أوضحت بعض الدراسات أن هناك تأثيراً لنقد المعلم على تحصيل تلاميذه فلقد تبين أن الإفراط في النقد من قبل المعلم يؤدي انخفاض في التحصيل لدى التلاميذ، كما تقرر دراسة أخرى بأنها لا توجد حتى الآن دراسة واحدة تشير إلى أن الإفراط في النقد يسرع في نمو التعلم. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]وهذا الأسلوب كما هو واضح يترابط باستراتيجية استخدام الثواب والعقاب. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]تناولت دراسة عديدة تأثير التغذية الراجعة على التحصيل الدراسي للتلميذ، وقد أكدت هذه الدراسات في مجملها أن أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة له تأثير دال موجب على تحصيل التلميذ. ومن بين هذه الدراسات دراسة ( ستراويتز) التي توصلت إلى أن التلاميذ الذين تعلموا بهذا الأسلوب يكون لديهم قدر دال من التذكر إذا ما قورنوا بزملائهم الذين يدرسون بأسلوب تدريسي لا يعتمد على التغذية الراجعة للمعلومات المقدمة. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]ومن مميزات هذا الأسلوب أن يوضح للتلميذ مستويات تقدمه ونموه التحصيلي بصورة متتابعة وذلك من خلال تحديده لجوانب القوة في ذلك التحصيل وبيان الكيفية التي يستطيع بها تنمية مستويات تحصيله، وهذا الأسلوب يعد أبرز الأساليب التى تتبع في طرق التعلم الذاتي والفردي. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]ـ أسلوب التدريس القائم على استعمال أفكار التلميذ [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]قسم ( فلاندوز ) أسلوب التدريس القائم على استمعال أفكار التلميذ إلى خمسة مستويات فرعية نوجزها فيما يلي : [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أ ـ التنويه بتكرار مجموعة من الأسماء أو العلاقات المنطقية لاستخراج الفكرة كما يعبر عنها التلميذ. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]ب ـ إعادة أو تعديل صياغة الجمل من قبل المعلم والتي تساعد التلميذ على وضع الفكرة التي يفهمها. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]جـ ـ استخدام فكرة ما من قبل المعلم للوصول إلى الخطوة التالية في التحليل المنطقي للمعلومات المعطاة. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]د ـ إيجاد العلاقة بين فكرة المعلم وفكرة التلميذ عن طريق مقارنة فكرة كل منهما. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]هـ ـ تلخيص الأفكار التي سردت بواسطة التلميذ أو مجموعة التلاميذ. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أساليب التدريس القائمة على تنوع وتكرار الأسئلة [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]حاولت بعض الدراسات أن توضح العلاقة بين أسلوب التدريس القائم على نوع معين من الأسئلة وتحصيل التلاميذ، حيث أيدت نتائج هذه الدراسات وجهة النظر القائلة أن تكرار إعطاء الأسئلة للتلاميذ يرتبط بنمو التحصيل لديهم، فقد توصلت إحدى هذه الدراسات إلى أن تكرار الإجابة الصحيحة يرتبط ارتباطاً موجباً بتحصيل التلميذ. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]ولقد اهتمت بعض الدراسات بمحاولات إيجاد العلاقة بين نمط تقديم الأسئلة والتحصيل الدراسي لدى التلميذ، مثل دراسة ( هيوز ) التي أجريت على ثلاث مجموعات من التلاميذ بهدف بيان تلك العلاقة، حيث اتبع الآتي : في المجموعة الأولى يتم تقديم أسئلة عشوائية من قبل المعلم، وفي المجموعة الثانية يقدم المعلم الأسئلة بناء على نمط قد سبق تحديده، أما المجموعة الثالثة يوجه المعلم فيها أسئلة للتلاميذ الذين يرغبون في الإجابة فقط. وفي ضوء ذلك توصلت تلك الدراسة إلى أنه لا توجد فروق دالة بين تحصيل التلاميذ في المجموعات الثلاث ، وقد تدل هذه النتيجة على أن اختلاف نمط تقديم السؤال لا يؤثر على تحصيل التلاميذ.وهذا يعني أن أسلوب التدريس القائم على التساؤل يلعب دوراً مؤثراً في نمو تحصيل التلاميذ، بغض النظر عن الكيفية التي تم بها تقديم هذه الأسئلة، وإن كنا نرى أن صياغة الأسئلة وتقديمها وفقاً للمعايير التي حددناها أثناء الحديث عن طريقة الأسئلة والاستجواب في التدريس، ستزيد من فعالية هذا الأسلوب ومن ثم تزيد من تحصيل التلاميذ وتقدمهم في عملية التعلم. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أساليب التدريس القائمة على وضوح العرض أو التقديم [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]المقصود هنا بالعرض هو عرض المدرس لمادته العلمية بشكل واضح يمكن تلاميذه من استيعابها، حيث أوضحت بعد الدراسات أن وضوح العرض ذي تأثير فعال في تقدم تحصيل التلاميذ، فقد أظهرت إحدى الدراسات التي أجريت على مجموعة من طلاب يدرسون العلوم الاجتماعية. طلب منهم ترتيب فاعلية معلميهم على مجموعة من المتغيرات وذلك بعد انتهاء المعلم من الدرس على مدى عدة أيام متتالية، أن الطلاب الذين أعطوا معلميهم درجات عالية في وضوح أهداف المادة وتقديمها يكون تحصيلهم أكثر من أولئك الذين أعطوا معلميهم درجات أقل في هذه المتغيرات. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أسلوب التدريس الحماسي للمعلم [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]لقد حاول العديد من الباحثين دراسة أثر حماس المعلم باعتباره أسلوب من أساليب التدريس على مستوى تحصيل تلاميذه، حيث بينت معظم الدراسات أن حماس المعلم يرتبط ارتباطاً ذا أهمية ودلالة بتحصيل التلاميذ. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]وفي دراسة تجريبية قام بها أحد الباحثين باختيار عشرين معلماً حيث أعطيت لهم التعليمات بإلقاء درس واحد بحماس ودرس آخر بفتور لتلاميذهم من الصفين السادس والسابع، وقد تبين من نتائج دراسته أن متوسط درجات التلاميذ في الدروس المعطاة بحماس كانت أكبر بدرجة جوهرية من درجاتهم في الدروس المعطاه بفتور في تسعة عشر صفاً من العدد الكلي وهو عشرين صفاً. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]ومما تقدم يتضح أن مستوى حماس المعلم أثناء التدريس يلعب دوراً مؤثراً في نمو مستويات تحصيل تلاميذه، مع ملاحظة أن هذا الحماس يكون أبعد تأثيراً إذا كان حماساً متزناً. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أسلوب التدريس القائم على التنافس الفردي [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أوضحت بعض الدراسات أن هناك تأثيراً لاستخدام المعلم للتنافس الفردي كلياً للأداء النسبي بين التلاميذ وتحصيلهم الدراسي، حيث أوضحت إحدى هذه الدراسات أن استخدام المعلم لبنية التنافس الفردي يكون له تأثير دال على تحصيل تلاميذ الصف الخامس والسادس، كما وجدت تلاميذ الصفوف الخامس وحتى الثامن وذلك إذا ما قورن بالتنافس الجماعي. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]ومن الطرق المناسبة الاستخدام هذا الأسلوب طرق التعلم الذاتي والافرادي [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]




    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]أما عن طرق التدريس فليست هناك طريقة تدريس واحدة أفضل من غيرها، فلقد تعددت طرائق التدريس، وما على المعلم إلا أن يختار الطريقة التي تتفق مع موضوع درسه . وهناك طرق تدريسية تقوم على أساس نشاط التلميذ بشكل كلي مثل طريقة حل المشكلات، وهناك طرق تقوم على أساس نشاط المعلم إلى حد كبير مثل طريقة الالقاء، وهناك طريقة تدريسية تتطلب نشاطاً كبيراً من المعلم والتلميذ وإن كان المعلم يستحوذ على النشاط الأكبر فيها ألا وهي طريقة الحوار والمناقشة، وهناك طرق تدريسية مثل طرق التدريس الفردي كالتعليم المبرمج أو التعليم بالحاسبات الآلية، وهناك طرق التدريس الجمعي مثل الالقاء والمناقشة وحل المشكلات والمشروعات والوحدات، وقد أورد سعادة الأستاذ الدكتور صالح السيف أن من طرق التدريس هو طريقة التدريس عن طريق Robot بحيث يقوم بتدريس وظائف محددة للطلاب، وأكد على الاهتمام المهني وزرع حب المهنة للطلاب وعلى أنها تؤدي إلى أفضل النواتج والمنصبة في العملية التعليمية وتنمي في الطالب حب المهنة والاخلاص لها ويتم ذلك عن طريق اعطاء الطالب جرعات اضافية من هذه الدروس المهنية كي تعود بالفائدة على الفرد والمجتمع. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]الحقائب التعليمية [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]وهي عبارة عن مجموعة نشاطات مكتوبة متضمنة بعض التطبيقات لهذه الأنشطة، وتقوم هذه الطريقة على أساس تنظيم برامج الدراسة في صورة مجموعة من النشاطات المكتوبة تتضمن الموضوعات والتطبيقات التي تعتبر النشاط مركزها وترتبط بها الحقائق والمفاهيم وألوان النشاط المختلفة التي يمارسها التلاميذ والمعلم وهذه النشاطات أو بمعنى أصح التطبيقات تعرض عملي داخل الفصل ليستفيد منها الطلاب . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]




    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]طريقة Keller [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]وهي عبارة عن دراسة موجهة تعطى الدروس على أشكال وحدات، والوحدات هي إما وجدة خبرة وهي التي تقوم على ميول التلاميذ وحاجاتهم ومشكلاتهم التي تواجههم في الحياة دون إهمال للمادة الدراسية أو وحدة مادة التي تقوم على أساس المادة الدراسية التي تتناول مجالات المعرفة . ويتم تحقيق ذلك داخل الفصل . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]



    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]طريقة Park Hurrist [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]وهي عبارة عن دراسة ذاتية عن طريق مجموعة من الوحدات حيث يعتمد الطالب كلياً على نفسه، حيث يذهب الطالب إلى معامل خاصة ليقوم بالتطبيق علماً بأن كل معمل يوجد به معلم للمساعدة إذا أراد الطالب والتعليم عن طريق سؤال زملاءه ولا يعطى الطالب وحدة حتى يتم الانتهاء من الوحدات السابقة، ومن عيوب هذه الطريقة إنها لا تراعي الفروق الفردية. [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]التعليم المبرمج [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]وهو تعليم ذاتي يسعى التعليم فيه إلى وضع ضوابط على عملية التعلم، وبذلك بالتحكم في مجالات الخبرة التعليمية وتحديدها بعناية فائقة وترتيب تتابعها في مهارة ودقة بحيث يقوم الطالب عن طريقها بتعليم نفسه بنفسه وإكتشاف أخطائه وتصحيحها حتى يتم التعلم ويصل المتعلم إلى المستوى المناسب من الأداء . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]وقبل أن يسير الطالب في هذه الخطوات فإنه يجتاز أختبار أخر بعد الانتهاء في هذا البرنامج حتى يتسنى له معرفة مدى تحقيقه لأهداف الدرس ومستوى أدائه لما حققه منها . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]


    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]طريقة الحاسب الآلي [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]وهي من الطرق الحديثة في التدريس حيث يقوم المعلم باصطحاب طلابه إلى معمل الحاسبات ليروا عن قرب كيف يمكنهم الاستفادة علمياً من تشغيل الحاسب وتعلم بعض الدروس عن طريق هذه الأجهزة . هذا إذا ما توفرت الأجهزة وتوفر المعمل بكامل أدواته ولوازمه . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]وهناك بعض الجمعيات التي نشأت بعد الصناعات العسكرية عن طريق بناء المنهج بحيث يواكب الطالب السرعة الهائلة في تطور التكنولوجيا مثل PSSC و CBA و HPP [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]





    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]طريقة التدريس من خلال اللجان : [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B] إحدى الطرق الحديثة التي تعتمد على تقسيم الطلاب إلى جماعات ، مع مراعاة الفروق الفردية بينهم من جانب ، وبين الجماعات من جانب آخر . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]طريقة المشروع : [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B] إحدى طرق التدريس الحديثة والمتطورة المنفذة في البلاد المتقدمة ولاسيما الولايات المتحدة ، وهى تقوم على التفكير في المشروعات التي تثير اهتمامات الطلاب الشخصية ، وأهداف المنهج الموضوع من قبل الخبراء . تجمع هذه الطريقة بين القراءة ، وبين الاطلاع على المشروع ، والخبرة العلمية ، والممارسات النشطة التي يقوم بها الطلاب [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]طريقة حل المشكلات : [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B] من الأساليب التدريسية الشائعة ، والمفيدة تربويا ، حيث تنمى عددا من المهارات بين الطلاب ، تنفذ هذه الطريقة مع الطلاب على شكل جماعات وأفراد وفى كل المراحل ، مثلها مثل طريقة المشروع في الولايات المتحدة . هدفها حل المشكلات التي تواجه الأفراد عن طريق تفتيت المشكلة إلى عناصرها المكونة لها ، تم دراسة كل عنصر على حدة [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]ثانيا: التنمية الذهنية [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]إن النقلة الحضارية التي تمت في الدول المتقدمة خلال 50 سنة الماضية كانت نتيجة عقول خبراء متخصصين تم الاستعانة بها وتوظيف قدراتها لتطور العصر، ومن أهداف التنمية الذهنية ما يلي : [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]• تنمية القدرة على التفكير الذي يستند إلى العقل والمنطق واستخدام التفكير الناقد والمحاكمة العقلانية والمنطقية في حل المشاكل، والقدرة على الاستنباط والاستنتاج من البيانات والمعلومات المختلفة المتوفرة بين أيدينا ومن مصادر متعددة . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]• تنمية القدرة على تقويم المعرفة التي تتوافر لدى الفرد . والتفكير المستقل الناقد ليتمكن من اتخاذ القرار، والأخذ بزمام المبادرة وفي مجالات واسعة من مجالات الحياة . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]• امتلاك قسط وافر من المعرفة المتراكمة عن المفاهيم والعمليات الحسابية والأدبية والعلوم الطبيعية . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]• تنمية القدرة على استخدام مصادر المعرفة الجديدة وبخاصة التقنية منها ليتمكن الفرد من التزود بالمعلومات التي هو بحاجة إليها . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]• تنمية الاتجاهات تجاه الأنشطة العقلية بما في ذلك حب الاستطلاع، وحب المعرفة والرغبة في الاستزادة من التعلم والاطلاع على كل ما هو جديد في الميادين المختلفة . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]

    [FONT=Simplified Arabic][SIZE=4][COLOR=blue][B]ويمكن استثمار القدرات الذهنية في الأشخاص الذين لهم دوافع للابداع ( الموهوبين ) وهذه القدرات أو الدوافع تريد من يساعدها وينمي مهاراتها، ونظراً لتعقد الحضارة وتشابك ميادينها أصبح من الضروري الاعتماد وبشكل كبير على القدرات العقلية، فنحن بحاجة إلى تنمية كاملة للقوى العقلية عند كل فرد وأن يعمل بأقصى طاقته، وذلك لدى الأفراد الذين تتوفر لديهم القدرة على التفكير العقلي الناقد والمحاكمة المنطقية هم القادرون على اصدار أحكام وهم الذين يتمكنون من دمج ألوان المعرفة القديمة بألوان المعرفة الجديدة المتسارعة في نموها . [/B][/COLOR][/SIZE][/FONT]



    [/COLOR]
    [LEFT] [/LEFT]
    ريم بدر الدين مشاهدة ملفه الشخصي زيارة موقع ريم بدر الدين المفضل البحث عن المشاركات التي كتبها ريم بدر الدين
    [CENTER] [RIGHT] [RIGHT]

    [/RIGHT]
    [/RIGHT]
    [/CENTER]
    [/CENTER]
    [/RIGHT]

  2. التعليقاتاظهار التعليقات
الزوار وجدوا هذه الصفحه بالبحث عن :

بحث طرق التدريس

الكلمات الدلالية (Tags): التدريس, بحث, طرق

بحث طرق التدريس

طرق التدريس التقليدية

بحث في طرق التدريس

بحث فى طرق التدريس

طرائق التدريس التقليديةبحث طرق تدريسطرق التدريس القديمةبحث في طرائق التدريسبحث طرائق التدريسبحث عن طرق التدريساستراتيجيات التدريس المتقدمةبحوث في طرق التدريس بحث في مادة طرق التدريسبحث عن طرائق التدريسمقدمة بحث طرق تدريسمقدمة بحث عن طرق التدريسبحث اساليب التدريس بحوث طرق التدريسبحث عن طرق تدريس العلومطريقة الوحدات في التدريسطريقة التدريس التقليدية اساليب التدريس التقليديةطرق التدريس التقليديهبحث طرائق تدريس بحث طرق التدريسبحث عن طريقة التدريسالطرق التقليدية في التدريسطرائق التدريس القديمةبحث عن طرق التدريس الحديثةطرق التدريس القديمهبحوث في طرائق التدريسبحث حول طرق التدريس بحث عن طرائق تدريس العلومhttp://3arabsoft.com/forum/thread21987.htmlمقدمة بحث طرق التدريسبحوث طرائق التدريسطرق التدريس بحثبحوث طرق تدريسابحاث في طرق التدريساستراتيجيات التدريس التقليديةبحث استراتيجيات التدريسطريقة التدريس بالوحداتطريقة تدريس الوحداتبحث فى طرق التدريس الحديثةاثرفاعلية طريقة الاستكشاف الموجه للتعليم الاساسيمقال عن افضل اسلوب للتدريسبحث في طرق التدريس الحديثةبحوث في طرائق تدريس العلومبحث عن احدث طرق التدريسبحث عن عناصر طريقة التدريس


مقالات مشابهة
  1. بحث طويل
  2. بحث طبي

Search Engine Optimization by vBSEO